1. 1.- OBJETIVOS
Que los alumnos tengan oportunidad de:
· Comprender el comportamiento humano a través del ciclo motivacional.
· Identificar y explicar mediante ejemplos ciclos motivacionales que concluyan en satisfacción, frustración y compensación.
· Identificar y Clasificar las diferentes necesidades humanas según la teoría de Maslow
· Relacionar necesidades humanas-motivación-comportamiento
· Reflexionar acerca de las necesidades que mayor motivación generan en las personas y las que requieren de mayor esfuerzo para satisfacerlas.
· Reflexionar acerca de las vinculaciones entre necesidades de autorrealización,, educación, y trabajo.
· Participar en el desarrollo de la clase
· Escuchar, Respetar y Valorar la diversidad de opiniones que expresen cada uno de los alumnos por parte de sus compañeros.
2. CONTENIDOS
· Necesidades y motivación. Vinculación.
· El ciclo motivacional. Concepto. Proceso. Resolución: Satisfacción. Frustración. Compensación.
· Jerarquía de las necesidades de Maslow. Supuesto en el que se basa. Clases de Necesidades. Jerarquía.
Contenidos Anteriores:
· Planeamiento
Contenidos Posteriores:
· Teoría de los dos factores de Herzberg.
3. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA
La estrategia a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje hará hincapié en el rol docente como mediador y guía, desarrollando acciones y desplegando valores tendientes a generar en los alumnos un clima participativo y de respeto entre pares y hacia el docente, Se estimulará a alumnos a aprender a expresar sus opiniones, y reflexionar sobre los conceptos trabajados en clase.
Asimismo se introducirán ejemplos para contextualizar los contenidos, conectando al alumno con la realidad concreta y diaria y se formularan preguntas que promuevan la reflexión y análisis por su parte,, sobre los conceptos trabajados en clase, con el objeto de promover aprendizajes significativos y generar así activa participación de los mismos
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje se hará hincapié en todas las acciones docentes que tiendan un puente en la construcción y fomento de resiliencia en los alumnos, trabajando con sus fortalezas y no solo con la detección de sus problemas, reivindicando las mismas, de modo que generen en ellos mismos, la confianza y la creencia en la capacidad de superar la adversidad desde una mirada positiva, constructiva, trasmitiéndoles valores de autoestima y auto confianza tales como “tu puedes, tu eres”.
Las técnicas y estrategias de enseñanza enunciadas y a implementarse no agotan ni excluyen en modo alguno el uso de aquellas que no han sido explicitadas aquí, puesto que en la situación de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuanto todas aquellas estrategias basadas en el aprendizaje significativo, conforme las características propias del grupo y los contenidos a enseñar.
4. ACTIVIDAD DEL DOCENTE.
El desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje se efectuara a través de una clase explicativa-expositiva, se introducirán ejemplos, se formularán preguntas intercaladas en la situación de enseñanza, para mantener el interés y la atención y promover el análisis.
Se efectuará la representación gráfica del contenido a enseñar a través de cuadros y se darán pistas discursivas, es decir, señalamientos para enfatizar conceptos relevantes del contenido a aprender y se guiará al alumno en la construcción del conocimiento
5. RECURSOS Y MATERIALES
· Uso del pizarrón y tiza
· Despliegue de afiches para presentar los contenidos a través de cuadros y gráficos
· Notebook. Pendrive..
6. ESCENARIO
Dado que se pretende la activa participación y reflexión de los alumnos en los temas a tratar en la presente clase, se solicitará a los alumnos que se ubiquen en semicírculo mirando hacia el pizarrón., lo cual facilitará asimismo visualizar mejor el video que se proyectará a través de la notebook proporcionada por la docente
7. DISTRIBUCION DEL TIEMPO
Inicio: Motivación: 10 minutos
Desarrollo: 90 minutos
Cierre: 15 minutos
8. EVALUACION
La evaluación de resultados tendrá en cuenta de manera integral el proceso, es decir, la evolución que han tenido los alumnos en su aprendizaje.
Los Criterios de Evaluación son los siguientes:
· Participación en Clase: Voluntad e iniciativa en sus participaciones orales. Correcta expresión y uso del vocabulario apropiado
· Desempeño en el Aula: Predisposición del alumno para el desarrollo de actividades propuestas. Actitud colaborativa y respeto en el trato con sus pares y con el docente.
· Entrega de Trabajos: responsabilidad en el cumplimiento de la entrega de tiempo en tiempo y forma de las actividades y trabajos propuestos.
· Evaluaciones Escritas: instancia de evaluación al finalizar cada unidad
El instrumento de evaluación que contendrá los criterios de evaluación mencionados, se confeccionará en una planilla de Excel, cuyo modelo se presenta a continuación:
PARTICIPACION EN CLASE | DESEMPEÑO EN EL AULA | ENTREGA DE TRABAJOS | EVALUACIONES ESCRITAS | NOTA FINAL | |
APELLIDO Y N. | |||||
MOMENTOS DE LA CLASE.
INICIO
La docente entra al curso, saluda a los alumnos y les pregunta como están. Les propone prender todas las luces de la atención y las ganas de participar y reflexionar acerca de tema relacionado con la clase anterior y que profundizaremos en esta clase.
Conforme los conocimientos previos que tienen los alumnos respecto al concepto de motivación, visto la clase anterior, se partirá de allí, preguntando a los alumnos definan EN UNA PALABRA, EL TERMINo MOTIVACION, de lo que recuerden la clase anterior y les preguntaré que analogía hacen con el termino MOTOR. (de auto).
¿Qué sucede si tengo un auto, es decir la carrocería y no me anda el motor o no tengo motor?
Posibles respuestas: No puedo andar, no me sirve de nada.
Y si decimos que motivación es?
Posibles rtas: Voluntad, deseo, impulso, MOTOR…Para que,? pregunta la docente?
A: Para hacer algo, para alcanzar una meta.
D: Bien! La motivación es como un motor de un auto que le da impulso a marchar, a andar por la ruta, en nuestro caso, esa ruta es la vida…
Y que nos motiva a andar, a transitar a vivir, pregunta la docente?
Por ejemplo, desde que nacemos,, qué necesitamos básicamente para vivir?
A: Respirar, comer, tomar agua.
D: Bien! Necesitamos satisfacer qué?
A: Necesidades
D: Esas necesidades son limitadas, ilimitadas, todos tenemos las mismas necesidades, que sucede a medida que crecemos?
A: Son ilimitadas, queremos cubrir más necesidades. Todos tenemos distintas necesidades.
DESARROLLO:
La motivación, el impulso a actuar surge por una necesidad insatisfecha,
Hay algo que me motiva a actuar de tal o cual manera. Es decir hay una causa. No es porque si! Hay una causa, un motivo, un fin. UN OBJETIVO. . Ejemplo tomo agua porque el fin es saciar mi sed.
Entonces, la docente escribe en el pizarrón. :
Hay un impulso, un motivo, una necesidad que me lleva a actuar en pos de un fin.
Partimos de un estado de equilibrio, donde no tenemos una necesidad. Pensemos en su viaje de egresados y necesitan juntar plata. Que mejor incentivo para cerrar un ciclo como es la escuela secundaria. Entonces juntar plata, es su necesidad, y no contar con el dinero suficiente para alcanzar su objetivo que es irse de viaje, les generara que cosa?
A: Un malestar, una tensión.
D: Bien! La tensión surge producto de la necesidad. Insatisfecha. Y qué medidas, acciones pueden emprender por ejemplo:
Loa alumnos pueden contestar:
Pedir palta a los padres, vender rifas. O hacer comida casera y vender, por ejemplo, torta frita, pastelitos, pasta frola. O pueden armar subgrupos y ofrecerse para cortar el pasto a algún vecino y que les retribuya por ello…Y con el esfuerzo conjunto, continuo, sin prisa pero sin pausa, a lo largo de un año, puedan juntar los fondos necesarios para poder pagar el viaje de egresados. Dando por satisfecha su necesidad.
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La docente pregunta: siempre se da el caso de satisfacción de la necesidad.?
Los alumnos pueden contestar que no …
D: Si no se satisface la necesidad, que sucede?
A. Nos sentimos mal, nos frustramos D.: Bien!. Y porque pudo pasar? Que acciones no se emprendieron?. A: no trabajamos lo suficiente., no pusimos esmero, empeño, ganas. , o no pudieron vender la cantidad que tendían pensado, porque la gente no se intereso en comprar o no tenían plata.
Ósea puede pasar que satisfacemos la necesidad, que nos frustramos o que, COMPENSEMOS UNA NCESIDAD QUE TENIAMOS ORIGINALMENTE POR OTRA. Evitando la frustración. Es decir, al compensar, trasferir esa necesidad original en otra cosa, persona o situación.
Y la docente pega los carteles que
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Retomando, La necesidad insatisfecha me genera una tensión que impulsa mi comportamiento a alcanzar el objetivo y liberar la tensión para satisfacer esa necesidad.
La frustración no es otra cosa que no haber alcanzado mi objetivo.
Y la compensación, me permite suplir, cambiar una necesidad por otra. Es decir, la satisfacción de otra necesidad calma la intensidad de la necesidad que no pudo satisfacerse
La frustración o compensación dependerá del tipo de necesidad y de la conducta del individuo, como así también el entorno que lo rodea. Es decir de mis acciones pero condicionadas también por el entorno.
Luego la docente DIRÁ QUE ESTO QUE CONSTRUIMOS CON EJEMPLOS ENTRE TODOS SE LLAMA “CICLO MOTIVACIONAL”, que no es otra cosa que un proceso compuesto por varias fases o etapas por las que atraviesa la motivación desde que surge la necesidad hasta que por medio del comportamiento de la acción que persevera y se esfuerza se satisface la necesidad
Por eso todo esfuerzo trae su recompensa. Es la voluntad para hacer un esfuerzo que me permite llegar a mi objetivo.
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Pensemos ahora, con esto que sabemos, que clases de necesidades hay, desde que nacemos hasta que morimos, nuestras necesidades son las mismas.?
Hacia donde nos encaminamos.? Que nos motiva a vivir.?
Quienes somos? Y porque o para que vivimos?
Que nos impide “SER” lo que deseamos?
¿Quienes somos y quienes queremos ser?
La docente solita a los alumnos se ubiquen en forma semicircular, mirando al pizarrón para poder proyectar un video referente a la Teoría de las necesidades de Maslow y que ellos mismos pueden inferir cuáles son esas necesidades (primarias y secundarias) que el hombre va ir satisfaciendo y ascendiendo en la escala de jerarquías, a medidas que las necesidades primarias o fisiológicas o de existencia se vayan cubriendo, para guiar su comportamiento, en tanto va creciendo como ser humano y evolucionando, hacia otras necesidades que tienen que ver con las de relación y crecimiento personal, para llegar a ser personas dignas e integras en nuestro pensar sentir y obrar, donde tengamos plena satisfacción con nosotros mismos.
Aquí, se tomaran 10 a 15 minutos para acomodarse y presentar el video
para luego realizar la siguiente actividad de reflexión.
QUE RELACION HAY ENTRE ESTO QUE SOMOS Y ESTO QUE QUEREMOS SER CON LA TEORIA DE MASLOW
QUE NOS PROPONE? ?
QUE NECESITA PARA SENTIRSE BIEN?
QUE HACE PARA LOGRAR LO QUE DESEA?
LAS COSAS CAEN DEL CIELO?
QUE SE NECESITA PARA LOGRARLO?
QUE NOS PROPONE? ?
QUE NECESITA PARA SENTIRSE BIEN?
QUE HACE PARA LOGRAR LO QUE DESEA?
LAS COSAS CAEN DEL CIELO?
QUE SE NECESITA PARA LOGRARLO?
La docente propondrá llevar al alumno a que deduzcan las diferentes clases de necesidades, anotando en el pizarrón los ejemplos que den, identificándolos con los siguientes tipos de necesidades jerárquicas:
Necesidades fisiológicas
Necesidades de Seguridad
Necesidades sociales
Necesidades de Estima
Necesidades de autorrealización
De esta forma se pretende que los alumnos puedan reflexionar acerca de los interrogantes planteados,
Como cierre de la clase, se propondrá los alumnos, que en sus carpetas, desarrollen lo siguiente
1.- El ciclo motivacional con un ejemplo donde se haya resuelto con frustración y otro con satisfacción.
2.- Teniendo en cuanta la teoría de la Jerarquías de las necesidades de Maslow, piensen y expresen acerca de al menos una necesidad que consideran que desean alcanzar, que los motive a actuar, a esforzarse, para alcanzar ese objetivo.
BIBLIOGRAFIA:
Administración de Recursos Humanos. Idalberto Chiavenato. 5ta Edición. Mc Graw Hill
Ver en calameo
http://www.calameo.com/books/000682601065ab3edf33e
http://www.calameo.com/books/000682601065ab3edf33e
